课堂教学如何培养学生的创新意识及实践能力实验报告

西丰二中课题组

    “九五”期间我校积极承担了探索大面积提高初中教学质量，减轻学生过重课业负担的“达成式目标教学”的研究工作，取得了可喜的成果，形成了一定的模式，但也从中发现了一些新的问题，如怎样提高学生创新意识及实践能力等涉及不算太多。“十五”期间这一问题已成为热点问题，具有广阔的研究实践价值。《课堂教学如何培养学生的创新意识及实践能力》这一课题是我校“十五”期间进行的市级课题，由我校校长刘学仁主持，从2000年9月开始至2003年9月结束，在县教育科研小组的指导下，经过领导和实验人员的努力，达成了预期的目的，现将实验成果报告如下：

    一、课题的提出

   《二十一世纪教育振兴行动计划》提出：“实现社会主义现代化，科技是关键，教育是基础”我们面临的二十一世纪，以高新技术为核心的经济将占主导地位，国际上综合国力的竞争主要体现在科技教育和知识创新的竞争。学校是知识的传播、创新和应用的基地，是培养和输送人才的摇篮，为适新时代发展的需要，提出有利于学生全面发展，以培养创新精神为核心的素质教育，它注重了学生的全面性和个性的发展，因此，提高学生的创新意识及实践能力已成为历史发展的必然。

    党中央、国务院主持召开的第三次教育工作会议决定全面推进素质教育，总书记提出“创新精神是民族进步的灵魂”。在《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定，素质教育的终极目标是培养学生的创新精神和实践能力，这是实现基础教育的主题，是实现社会进步，发展生产力的根本动力。课堂教学是实现素质教育的主渠道，开展这项研究将推动我校整体办学效益的提高，将为全社会培养更多的拔尖和实用人才。

  二、实验目标及原则

  1、实验目标

  （1）科研目标：课堂教学如何培养学生的创新意识和实践能力。

  （2）育人目标：优化课堂教学过程和结构，培养具有创新意识和实践能力的师资队伍。

  2、实验原则

    （1）民主性原则：就是指教师要尊重，平等对待，欣赏学生，鼓励学生有不同的方法。要反对教师权威主义，杜绝惩罚，打击，羞辱，压仰学生。

    （2）动力性原则：是指教师要善于运用孩子策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生的学习不仅是能动的认知过程,也是积极的情意活动过程。教师通过有效的学习策略，激发学生的求知欲,好奇心,好胜心,进诱心和自信心，将使学生更加愉快、积极、主动的学习，并提高学习的效率。

    （3）启发性原则：是指教师要善于运用学习策略，创设情景，提供机会，启发学生的思维与想象。“不愤不发，不懈不发”，启发法是提高学生的认知能力，帮助学生有效获得知识的基本原则。

    （4）自主性原则：是指教师要鼓励和指导学生自主学习，自主探索，使学生学会学习。自主学习是学会学习的基础和特点，也是培养学生创造性的基本方法，强调学生学习的自主性，这是对学生主体性和主体性地位的尊重。

    （5）合作性原则：是指教师要支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造。合作性是集体主义精神的体现，是一个人学习、工作、创造成功的基本保障。合作性学习将有利于提高学习效率和培养集体主义精神。

    （6）创造性原则：是指教师本人应勇于和探索，创造性地运用多种教学策略和机智，在教学活动中，求新求异,求真求善求美。教师应具有创新性并表现在教学活动中,并以培养和发展学生的创新意识和实践能力为根本目的。

    三、实验内容与因素

    本课题内容是研究如何利用课堂教学培养学生的创新意识及实践能力，旨在培养学生发展的潜能，储存事业发展的内在动力。我们做了以下研究：

    1、探讨课堂创新意识及实践能力的培养思维结构

    创新意识及实践能力的教育是对传统的教育的改新，它意味着保守教育和传承性教育的突破。我们提出创新和实践，是一切朝着有利于突破现实局限的意识去努力，使学生在非常规思维中，去求异，去变式，去跨越，探求思维的三大特点，即思维的问题性、思维的概括性、思维的相似性去认识客观世界，在此基础上深入研究思维的批判性和思维的求异性。目的是形成学生的创新思维能力，而后通过课堂与课外的教学实践引导学生从问题开始作为思维起点，从问题的思考过程和解决问题的切入点去培养学生的思维的发散性，即多侧面多角度去思考同一类问题，对已形成的成熟意见理解，还要深思熟虑地问一个为什么，这是练就学生思维的批判性，在这个基础上放开学生的思维的求异性，这便形成创新及实践能力的开始。

    2、构建培养创新意识及实践能力课堂模式

    课堂教学体系涉及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略和教学方法等诸多方面。下面重点设计三个问题：

    （1）教学目标的构建
　　在课堂教学的诸多因素中，教学目标居支配地位，决定着教学活动的展开。可以说，有什么样的教学目标、就有什么样的教学形态，就可能指向什么样的教学效果。在传统教学中由于受“应试教育”的束缚，教学目标的确定是单一的，是直接指向考试的，各科之间是相对独立，互不干涉的。把每一堂课的教学目标累加起来，就注定可以完成该学科的教学任务；把这些相互独立的学科教学目标合并起来，就形成了考试所规定的学生要掌握的学习要求。我们知道素质教育要实现全体学生的全面发展，要实现学生的生动活泼主动地发展，要实现学生个性的充分发展。素质教育的实施又“须以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这就要求我们在确定学科课堂教学的目标时胸怀素质教育的总体目标，也就是要围绕“育人这一根本，围绕‘创新’这一关键加以具体落实。首先，要注重教学目标的整体性。教学目标不仅要有学生认知反面的目标，要有技能方面的目标，还要有情意方面的目标；在达成目标的过程中又必须尽可能地完整，从而使教学目标的实现有利于学生合理认知结构的形成，有利于学生身心的健康发展，有利于满足学生终身学习的需要。教学不仅要让学生学到和学会，还要让学生爱学和会学。“应试教育”是用牺牲学生全面发展换取“成绩”的目标，以牺牲学生身心健康发展换取“高分”的目标的教学要坚决摒弃。
　　其次，要注重教学目标的多样性。在具体的课堂教学中，教学目标呈现多种形态，它包括最终目标和直接目标，显性目标和隐性目标，主要目标和附合目标。在一堂课中，当然要完成明确的教学任务，很难说一堂课中的教学目标可以用1、2，3……来罗列完，尤其像语文学科，很多人文的东西和相关的科学知识都隐含在语言文字中间，我们不可能以“语言文字训练”和“渗透思想教育”概括完。
　　再次，要注重课堂教学目标的高科技。我们说课堂教学的目标是整体全面的，是丰富多样的，但一堂课的教学时间、教学容量是有限的，这就要求我们将各个教学目标进行整合，尽可能地做到一个教学环节揉合多个教学目标，为了使教学目标更好地得以实现，我们在具体的教学中必须以目标为重点，使之在达成过程中突出出来。同时还必须使每一个具体的课堂教学目标都能指向“培养创新意识，提高创造能力，形成创造性人格”的大目标。
　　需要指出的是，我们现行的课程计划仍然是学科种类偏多，教材难度过深过旧，课程设置呆板，我们作为基层的学校，作为一个科任教师无力去修正课程体系，仅我们可以进行各学科的“集成”和“取舍”，进行相关学科的取舍、渗透和互补。如：在确定八年级数学上册《7.5 里程碑上的数》这一节课的教学目标时，我们的教师是这样确定的：

    知识目标：用二元一次方程组解决有趣场景中的数学问题和行程问题，归纳实际问题的一般步骤。

    过程方法：经历和体验列方程组解决实际问题的过程，体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生的数学应用能力。

    情感态度和价值观：通过经历探索行程沟通的数学活动，从中获得学习数学和研究数学的经验和体验，认识数学的价值，得到数学文化的熏陶。           

    （2） 教学模式的构建

    实施创新教育需要建立能适应学生自主发展，能促进学生自主创新的课堂教学模式，我们在实施“创造性教育”过程中重视强化以下三类教学模式。
　　第一，自主活动式教学模式。我们把课堂的时间和空间充分地还给学生，组织学生在课堂上充分地展示个性才能。在教学中，我们十分注意培养学生强烈的自主意识，使他们主动地参与到学习过程中去；十分注意树立学生良好的协作精神，让他们学会与同伴合作解决问题；十分注意提高学生的活动能力，让学生在活动中学习，在活动中创新。像有的教师采用自学辅导式教学，集体讲座式教学，技能操作式教学和课堂表演式教学等都是实施自主活动式教学模式的具体措施。
　　第二，尝试探究型教学模式。我们重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望。我们让孩子积极地探索，自己去发现知识规律；让孩子努力地尝试，自己去积累成功经验和失败教训；让孩子勇敢地超越，自己去实现不断创新。探究是创新的开始，尝试本身就是创新，超越更是不尽的创造。
　　第三，问题发现法教学模式。能够发现问题往往比能解决问题更有价值，学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造。我们通过设各种问题情境，引导学生发现问题。在发现问题的基础上，我们引导学生积极地分析问题，努力地解决问题，在我们的课堂教学中常可以看到老师留出时间让学生质疑，常可以看到学生随意地站起来向老师提问，甚至把老师问倒。

    （3）、教学策略的运用

    一是充分挖掘教材潜在的创新因素。
    二是重视学生思维能力的训练。创新与创造性的思维有关，创造性思维是发散思维与集中思维的统一，形象思维与逻辑思维的结合，尤其突出表现为学生的想象力。我们提倡丰富学生的想象力，但我们也反对一味地“别出心裁”，刻意地“奇思怪想”，盲目地“胡编乱造”。
　　三是突出学生的实践体验。创新离不开实践，在课堂中，我们尽可能给学生创造动手的机会，使学生在实践中学习创造。
　　3、实施创新性课堂教学管理
　　建立多元的评价机制和新颖的管理制度是实施创新教育的保证措施。几年来，我们努力进行了一些改革尝试。
　　（1）课堂评价的多元化
　　“应试教育”之所以走入死胡同，很重要的就是评价的呆板、单一，所以要实施创新教育很关键的是要实施评价制度的改革。创新教育的课堂教学评价在评价内容上要落实三个方面：一是基础知识，基本技能的评价；二是学习特长的评价；三是创新能力的评价。在评价方法上要注重三个结合：一是结果评价与过程评价相结合，二是整体评价和单项评价相结合，三是精确评价和模糊评价相结合。在评价过程中要坚持老师评价、同伴相互评价和自我评价的统一。我们要求老师不能简单地以好和坏、对和错评价学生，要求教师要站在赏识学生的角度进行“扬长”为主的评价，要求教师要突出对学生“创造性”的评价，我们提倡“善待学生的差错”，提倡不轻易地放过任何一个学生的任何一个差错，提倡更多地在老师身上自己上去研究学生出现“差错”的原因。我们提倡对不同学生分次分类评价，我们提倡用激励性评语评价等等，有效地保护了学生学习的积极性。
　　（2）管理制度的民主化
　　创新性的课堂教学反对单一的老师管学生、学生听老师的压制式管理模式，改变一味地限制“学生怎样”、“不许学生怎样”，甚至“禁止学生怎样”等一些歧视学生为“敌对”的管理政策。强调管理制度的形成来自于学生的自觉愿望，并使之逐步转化为学生自我约束的准绳；强调师生平等，教学民主；要求教师以自身的人格形象去影响学生，以自己的创新才能去熏陶学生；要求教师与学生之间、学生与学生之间能友善相处，真情相待；要求教师对学生少一点严厉，多一点理解；少一点强求，多一点商量；少一点指责，多一点激励。我们强调“蹲下来看孩子的世界”，提倡老师在“学生面前露真情实感”，我们要求老师敢于对学生说“我们是朋友”。我们还对课上学生的“插嘴”现象、“思考小动作”现象。操作时的“絮叨”现象、举手时的“激昂”现象等进行合理的客观归类。这一切都为实现管理制度民主化找到了出路。
　　我们坚持集体教学、小组教学和个别教学相结合的课堂教学组织形式，教室的物质环境注意多变性。我们要求学生坐位排列多样式，并且提倡课堂上老师走向学生，甚至提倡‘毁掉作为课堂中心地位的教师讲台”。我们取消了部分不利于学生课堂上发挥创新才干的“规范”，师生课堂交往呈“师-生”、“生－生”、“个体、群体”、“个体、群体与整体”等多种形式，营造了宽松和谐的课堂氛围。

    总之，实施课堂中的创新教育既是一个教育思想问题，又是一个操作体系问题，需要我们深入进行理性的思考和实践的研究，从而从根本上突破传统的课堂教学现状，使课堂教学真正在提高学生创新精神和实践能力方面发挥主阵地的重要功能。这样，我们的学生才会变得越来越聪明。

    四、实验过程与方法

    （一）实验的物质准备

    我校办学条件优先，学校拥有现代化办学设备，经费充足保障，成立了以校长为组长的精干课题组织，建立了切实可行的规章制度，确保实验的有机运作。资料员业务水平高，敬业精神强，所以我校以丰厚的人才资源和物质保证展开了对本课题的研究。

    （二）实验阶段

    第一阶段：课题启动阶段

    时间：2000年9月——2001年9月

    内容：制定实验研究方案，建立课题领导小组召开课题启动大会，对实验人员进行第一次全员理论培训。

    预期目标：使全体参加实验者明确选题的意义和价值，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路

    第二阶段：建立教学框架阶段及模式形成阶段

    时间：2001年9月——2002年9月

    内容：在实验研究中，初步构件实现实验目的的设想，健全操作的实验步骤，总结实验经验，召开第一次实验经验交流会和第二次理论培训。

    预期目标：全体参与实验的教师形成有自己特色的创新意识及实践能力培养的课堂教学框架，并按已形成的模式开展相关的实践活动。

    第三阶段：成果总结阶段

    时间：2002年9月——2003年9月

    内容：巩固和完善前二阶段的科研成果，召开课题实验成果展示和现场经验交流会，提高实验报告和专题论文，交流与推广实验成功者的经验，课题实验者自我验收后汇总。奖励有突出贡献的个人。

    预期目标：完成实验目的，形成《课堂教学如何培养学生的创新意识及实践能力》成果材料。

    五、实验结果与分析

    1、实验班的选取

　　本实验采取等组实验法选取实验班，参与实验的班级实验前要对学生进行测试确定参与实验班的学生在学业成绩、创新人格和创新思维能力方面无显著差异，然后采取随机抽样抽取等额的学生分别组成实验班和对比班。

　  2、实验结果与分析

    （1）从实验教师的角度看观念改变了，角色转变了，面对新课程新理念，教师普遍感到提高自身素质的需要，创造型的教师变的更多了。

    （2）从学生的角度看，也能逐步更新观念，学习方式逐步多样化，在自主探究、合作交流中发现、探究、创造，真正成为学习的主人。

    （3）实验测评

    每学期都要总结实验结果，对学生的各种能力进行评价。一年结束时进行一次总结，采用自评、互评、师评、考核相结合。初三结束时与往届初三学生相比分析成功因素，升入高中人数，分数及每题得分率，通过对比，学生的创新能力及实践能力明显提高教学成绩大幅提升（具体见附表）。

    成绩比较:本实验对象共420人,调查情况如下:                                                                                            

    六、讨论与结论

    在本课实验过程，我校采用了分三个阶段，及进行宣传动员，营造氛围—学习理论，转变观念—树立典型，研讨实验方法。实践证明这一方法是科学的、有效的具有很强的操作性。创新和提高学生的实践能力涉及到培养学生发展方向，提高学生创新意识和实践能力是个永无止境的动态过程。我们的实验已成功地为我校学生的今后人生发展奠定了坚实的基础，我们也坚信在课堂教学中培养起来的创新意识和实践能力定会使学生们受用终生。

    七、存在问题

    1、课堂目标不明确。如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难，对教材内容的分析探讨也就没有一定课程标准，这无疑会影响到教改的进程。

    2、理论上的贫乏是教改实验发展的内在危机，一些实验教师由于缺乏与实验有关的理论，对实验操作往往是知其然而不知其所以然，从而显出较大的盲目性和被动性，也谈不上对实验的创新与发展。

    3、教师的思想理念还不够明确，陈旧的教学观念以及由此派生出来的课堂教学陈规旧习也不是短期内能克服的，这在一定程度上压制了学生主动、全面的发展，由于新的教育评价制度还没有完全建立，这对广大教师改革课堂教学的积极性、主动性、创造性有负面影响，教师害怕失败不敢放手实验。

    4、随着实验的不断深入，学生会提出许多意想不到的问题，这些问题如何处理，是不是需要在课堂上解答，不解答又如何解释？如何对学生的提问进行调控？在讨论中允许学生存在合理的异议，而传统考试中却强调标准的答案，对于异于标准的答案不完整而扣分，这在一定的程度上打击了学生的自信心，也迫使一些教师搞突击复习。

     附表：1、课题组领导机构。

           2、课题组主要成员。

           3、实验中引用和参考的文献：《中华人民共和国教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进学校素质教育的决定》、《江总书记关于教育问题的谈话》、《二十一世纪振兴行动计划》

                                           2005年9月1日

    附表一

    附表二